英语作为一门必学学科，在素质教育体系中占据着要紧地方。下面记者为大伙带来了如何教小学二年级英语口语及有关内容，供大伙参考。
如何教小学二年级英语口语
1、创设好的语言环境。激起学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，一个宽松开放的语言环境可以使学生产生口语表达的动机，并提供El语表达的材料，从而促进其语言运用能力的进步。好的开端是成功的一半，教师在课前应积极的筹备一些活动来调动轻松活泼的课堂氛围，比如。sing asong，chant，listen and act等活动，既能够活跃课堂氛围，为新课展开铺垫，又可以让学生自然而然的融入课堂教学，激起学生说英语的兴趣，训练他们的口语表达能力。
上课时。教师应尽量多地运用抑扬顿挫的语调.丰富的肢体语言来组织课堂教学，让学生轻松欢快的同意常识，无拘束的进行口语交际。课堂上学生座位的调整也能打造轻松的学习环境，教师应依据不一样的教学内容来适合调整学生的座位。
2、多种形式的游戏，轻松的口语交际练习
游戏竞赛是学生学习中效果最好的学习技巧，在游戏的过程中激起学生的兴趣，让学生在游戏中更多的进行听、说训练。在英语课堂教学中，使用游戏竞赛是训练学生口语的有效渠道。那样多种形式的游戏什么合适大家的学生呢?第一，它们能激起学生的兴趣;能加深学生对英语及西方国家文化的认知;能引导学生大胆开口说英语;能让英语课堂教学多元化。第二，课堂使用的游戏能突出教学内容并符合学生的年龄特征。最后，使用的游戏可以“寓教于乐”。
3、丰富多彩的课外活动。构建口语展示的平台
英语作为第二语言，迫切需要大家学好英语，从小打好基础，可是周围语言环境的匮乏.仅靠一节课40分钟是远远不够的。需要在课余时间形成好的英语学习环境，拓展丰富多彩的英语课外活动，为学生搭建更多的口语练习和口语展示的平台，使学生多方面进步英语才能，如成立口语兴趣小组，3、4人-tb组，可以参考教程内容自编自演英语小对话.英语小谜语，英语故事乐园，英语角.英语才艺展示等，学生们在这类课外口语活动中充分体现了自主学习和合作学习的精神，勇于用英语表达我们的思想，才能真的达到英语口语的提升。
4、活跃练习办法，让学生开心的说英语
语言第一是有声语言，英语平时会话的重点教学办法也就是英语听说练习的办法。大家要充分借助小学生的爱玩，好表现我们的特点，所以他们有着擅长模仿、爱说爱动特征，教学中把视、听、说结合起来，充分借助学生的眼、耳、口、心、脑等器官，使用边看、边听、边说的办法培养学生运用语言的能力，通过“用中学，学中用”来培养学生运用英语进行交际活动的能力。因此，用表演和戏的形式来进行交流，学习语言和运用语言是最适合的。大家可以在对话表演，情景会话，专题说话，自由会话等各方面中有些放矢地加以练习。
5、健全口语评价体系。树立学生学习的自信心
教师准时健全的口语评价能更有效的激起学生的学习兴趣.开发学生的潜能，提升其口语运用能力。口语评价应贯穿教学课堂一直，教师不要吝啬表彰与鼓励，特别是一些口语表达欠缺的学生，他们更需要老师的一定，有一点点进步，也要当令给予鼓励与表彰，让他们有肯定的收获感，培养他们学习的自信心。小学生英语口语能力的培养要持之以恒，只须教师给学生创设一个宽松开放的语言环境.提供一个让学生自主学习的平台，让学生在生活化的教学情境中学习。口语教学就会深受学生们的喜欢。学生的口语表达能力也会有非常大的提升。
二年级英语口语如何教
1、帮助学生树立自信
笔者在调查过程之中获悉，目前不少学生的口语交际能力之所以不过关其中一个非常大是什么原因就是学生害怕表达。他们对我们的口语交际能力没信心，不敢运用英语进行交流。所以教师第一要做的就是要给学生提供一个运用英语进行交流和表达的平台，让学生克服心理上的障碍勇敢的用英语进行交流。
小学生虽然刚刚接触英语大概出现一些错误，譬如表达不当、发音不标准等，但其实这类困难都是可以克服的。在教师的鼓励和学生的相互帮助之下，学生是可以完美的解决好这类问题的。所以教师要帮助学生正确认识英语口语交际的学习，帮助学生了解这是一个按部就班的过程，在这个过程之中犯了错误是在所难免的，真的要紧的是要用于改正错误。
教师应该注意进入到学生的内心身处，帮助学生打消对口语交际学习的恐惧。要做到这一点，第一大家需要做到在平时教学过程之中多鼓励学生，发现学生身上的优点和亮点。即使是学生一点点非常小的进步教师也应该准时的指出并表彰学生。
目前小学生在英语学习上的恐惧心理不少都是由于教师没准时的给学生鼓励和支持。对学生来讲，教师的鼓励和支持可以更好的帮忙他们树立自信心。特别是对一些对教师的反应比较铭感的同学来讲，教师的一言一行都包涵着特殊的意义，有时教师的一个不认可的表情就可能让学生不安好久。因此教师应该多用鼓励的方法和学生进行交流，尽可能防止用消极的态度和学生交流。
举例来讲，教师在学生回答完问题之后应该对学生说“Good、come on 、wonderful、you are clever!”等以鼓励学生，即使是学生回答错误了教师也应该对学生的表现给予一定，并鼓励学生尝试再回答。譬如说用“Try again.”“Don’t be nervous.”来鼓励学生。如此做的目的就是为了保护学生对英语学习的热情，确保学生不会由于一点挫折丧失英语学习的热情。
第二，好的学习环境对学生的英语学习会产生巨大的影响。在教学过程之中教师应该有意识的打造好的课堂教学氛围以缓解学生的心理重压，让学生投入到英语学习之中去。不少学生对英语抱有畏惧心理，其实这是错误的，语言的对话交流应该是轻松和和谐的，教师可以在教学过程之中有意识的用法特定的语言和动作等以调节课堂氛围。
譬如说如此一个笑话就可以非常不错的缓解课堂紧张的氛围。另外在教学过程之中教师还应该用肢体语言和学生进行交流，譬如用夸张的动作表现单词的意思、用一些表演解释段落的意思。
2、调动学生的学习热情
相对来讲英语学习的学习内容是比较枯燥的，因此假如不使用科学的办法调动学生的热情的话，那样学生难免会开小差、走神等。但怎么样调动学生的学习热情需要教师依据学生的实质状况慎重的决定教学办法。笔者在实质教学过程之中发现要调动学生的学习热情就要考虑到学生的喜好和兴趣，从这方面着手总是可以起到最好有哪些用途。
譬如说笔者在教学的时候会将英语歌曲引入到教学之中，由于歌曲的旋律性和步伐性比较强，学生接触起来很容易并且理解和感受也会愈加的深刻，因此笔者会请音乐老师帮忙将一些重点和难题以歌曲的形式变现出来。另外通过教学生唱英文歌也可以非常不错的帮忙学生学英语和训练口语。而如此的教学方法比较新颖，学生的兴趣比较容易被调动起来，因此总是可以起到更好的成效。
3、给学生实践的机会
英语口语教学的重点之一就是要给学生足够的训练机会。英语是一门语言，而学习语言最好的方法就是常常性的运用这门语言。小学习英语口语教学的课堂教学时间比较少，因此学生实质运用英语进行交流的时间也遭到了非常大的限制。
因此为了练习学生的口语交际能力，笔者在课堂教学的过程之中会有意识的提升口语交流练习的比重，譬如一些比较简单的意思笔者会有意识的用英语表达，而学生不知道的地方笔者也会尽可能用英语进行讲解。而学生回答问题的时候笔者也会需要他们尽量的用英语，如此可以对学生的口语能力的提升产生积极的促进用途。
如何教小学二年级英语口语
1、 激起学习兴趣，让学生愿说、想说
兴趣是学生最好的老师，学习兴趣对学习成效起着非常大有哪些用途，语言学习特别这样。要想培养学生的英语听说能力，第一要激起学生说英语的愿望，只有当他们想说英语，愿说英语的时候，他们才会真的用心去学，努力去学。
而一旦学生有了想说、愿说的欲望，学习对他们来讲将是一种乐趣而非是一种负担。在英语教学过程中，我使用多种有效的教学方法，努力激起学生的学习兴趣，收到了好的成效。实践证明，兴趣能使学生的思维处于活跃、开心状况，调动学生的学习积极性，促进学习主动地参与到学习中来。
、愉快的导入方法，是激起学生学习兴趣的好开端
好的开端是成功的一半。每次上课，我特别注意上课的起始环节：或以歌导入，让学生在轻松愉快的旋律中引发学习的兴趣;或面带笑容与同学用英语问好，让学生在朋友式的关怀中愉快地学习;或以讲故事、猜谜语等形式留给学生一个悬念，让学生携带探究的心理主动去寻求答案，激起学习的兴趣。
、幽默风趣的教学语言，使学生在一笑之余感觉到学习的乐趣
“教育家最主要的助手是幽默。”在教学过程中，我发现，教师幽默风趣的语言不仅能够使课堂氛围愈加活跃，而且可以使学生在一笑之余引发联想，出神入化地推进他们领悟，使学生在理解常识的同时也感觉到学习的乐趣。认识到这一点后，每次上课前，我都精心设计教学语言，配以有趣夸张的表情、动作，力求使每堂课都让学生有笑声。
比如：教学Where are you from?时，当学生回答“I’m from America.”时，我一边用惊讶的语气说“America? Oh! Welcome to China.” 一边热情地与该同学握手表示欢迎。同学们都不由地笑起来，纷纷举手抢着发言，并热情地与老师握手。他们在学会语言的同时也体验到了成功的快乐，对学英语更有兴趣起来。
2、创设情境, 使学生会说、乐说
假如语言离开了情境和实践, 它将成为无源之水, 无本之木。大家可以从孩子子最开始说话的例子看出来, 他们都是经过大人的指点, 在肯定情景下反复训练而掌握的。在教学中, 大家要擅长借助实物、图片、简笔画、录音、投影等小学可以运用的各种教学媒体与我们的各种表情等, 创设生动、活泼、民主、平等的情境, 让学生在轻松的情境中激起说话的欲望,积极地参与到口语练习中。
在课堂上，大家要尽可能运用实物进行教学，直观形象的实物展示，能非常快吸引学生的注意力，易于学生察看。尤其是低中年级，尽可能用表演、游戏的方法提升表达能力。比如，小学三年级学生在学习水果时，可以在一个大袋子中放入各种水果，然后让学生来摸一摸、闻一闻。或者用猜谜的方法。
譬如告诉他们这是哪种颜色的,什么形状的等等,让他们猜一猜。老师作出示范，让学生之间用“What is it ?” “Is this a/an---?”进行简单操练。如此的教学方法学生总是会学得争先恐后，兴趣不减。在教学过程中，可以组织学生进行课堂小表演，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达我们的思想和感受，把课文里的英语真的地和生活结合起来。
3、鼓励表达，让学生能说、善说
、帮助学生克服障碍，敢于表达
在教学中大家不难发现有的学生不敢说不愿说，只不过一味充当听众。长此以往，学生口语能力得不到培养，以致愈加不敢说，愈加不会说。通过察看发现有的学生不敢开口是因为性格缘由，他们不善言辞，胆小内向;有的学生则是自信心不足，怕说错了，也不敢说;还有一些学生由于语文数学学得不好，于是自己给自己定位，觉得一定也不可以学好英语，存在自卑心理，从而产生不想上学情绪。
针对以上缘由，教师第一要对每个学生深入知道，晓之以理，动之以情，感染学生去积很大胆开口。简而言之即因地制宜。在教学中教师要做有心人，擅长察看，找准机会，当令点名鼓励他们勇敢开口，准时表彰。
譬如，在一节复习课上，我请了一位平常极少发言的同学，他很紧张，不敢回答。我一直用期待和信赖的见地看着他，并对他说：“Don’t be nervous, be brave” 。同时，我以适合的手势来引导他。最后，他终于完整的回答了问题。
我不失机会地请全班同学以热烈的掌声鼓励：“Good! Good! Very good !”此后，每节课他都认真考虑，积极发言，成绩提升了不少。有一种比较常见的现象：学生年级越低，回答问题越积极，课堂氛围越活跃。然而，伴随学生年级的升高，他们反倒越不愿发言了。
这种现象，固然与学生年龄特点有关，但，教师需要正确对待学生，愈加给予关注。尽可能使每一个学生都有表现我们的机会，都能体验到表达成功的欢愉，从而尽可能使他们一直维持旺盛的“表达欲望”。
坚持以英语组织课堂为主，体态语为辅进行教学，激起学生“开口说话”
刚开始学生不习惯教师用英语讲课，这个时候，教师要坚持用英语来组织课堂教学的每个环节，说的速度可慢些，要多次重复，让学生反复听，反复感受。再适合地运用体态语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻，便于学生理解。日渐地，学生熟知了教师的语言，就能融入英语的环境。
在课堂上教师要给学生创造一种轻松、愉快、生动活动的环境，激起起学生学英语兴趣。比如，在对话表演这一环节中，可以指导学生分角色、带动作、带表情表演场景对话，使学生在理解的基础上记忆和用英语。学生在学中用，在用中学，使所学语言技能与实质相联系，不但能学会了语言，而且领会到了英语的交际功能，从而使学生在遇见实质情景时可用英语直接交流，达到实质运用的目的。
老师需要有肯定的容错度
在学生参与的课堂交际活动中，教师应采取“多鼓励、少批评”的办法，保护学生的积极性，培养其语言能力。老师需要有肯定的容错度，即掌握容忍含糊语言现象的存在。当学生试着用英语进行交际表达时，动不动就给予纠正会导致学生开口焦虑感，而不同程度或形式的焦虑对学习成效也产生影响。
要给学生提供一个自由表达想法的宽松环境是十分要紧的。教师对学生的错误采取宽容的态度，含蓄地帮助学生纠正错误。例“Can you tell us something about your father ,Tom?”学生错误的回答：“My father is 40years old. He is very high. He is a doctor. He works in our city hospital、、、教师不动声色地说：“Oh ,good，very good , Tom ,You said your father is very high? What world can we use instead of high ? 然后再问一遍：“oh ,sorry ,please answer it again,”让学生在回答一遍。
这个时候学生已了解了老师的用心，他了解了在此句子中“形容人高应用tall 而不应用high，从而间接纠正了学生的错误。也有的错误可以无需提醒他，比如：小学墙报上看到有学生写的不少的东西，我发现老师也没给他纠正错误。有一些拼写错误和标点错误就那样摆着，就是比较原生态的东西。孩子把作业放入他的成长包，他会发现自己是如何成长的，也挺好。学成长大将来会克服的，这个可以酌情处置。
加大听的练习，让学生不断积累
从语言习得的角度看，一个人想学会一门语言都是先从听开始，然后才有说。因此，提升学生的口语能力，也要加大听的练习，从而形成肯定的外语语感。课文录音、英美国家人士录制的英语学习磁带等都可以作为听力材料加以模仿。但更要紧的还是大家教师的教学过程。这就需要大家不断学习，提升专业素质。
不要让学生停留在“中国式英语”上。当然让学生说还是非常重要的。在重视听的同时，要让学生大声朗读英语，指导学生的语音、语调和语速。教师在英语学习的基础知识阶段要加大语音教学，注意区别和模仿正确的语音、语调。英语中有不少单词的读音是很像的，如tail[teil]和tell[tel]，但它们的意义完全不同，前者是一个名词，指“尾巴”，而后者是一个动词，是“告诉”的意思，两者之间根本没联系，因此需要教师在进行语音教学时严格把关。
英语中还有一些单词的读音是一模一样的，如meet和meat，两个单词都读作[mi:t]，但意义也完全不同，这就需要学生结实地学会这两个单词的意义，依据具体的语境来加以区别，分辨听力材料中涉及到的到底是哪一个单词，才能获得准确的信息。教师要想方法尽量地让学生多听、多说、多交流，让他们一每天发现我们的进步。
4、延伸课堂，让学生敢说、多说
口语练习不是一朝一夕的事, 而教学时间却极为有限。因此口语练习不可以仅仅局限于课堂, 应该组织学生参加各项课外活动, 充分借助学生相互间的合作交流, 达到拓宽练习面、增加练习量的目的。在日常, 大家应鼓励学生多用英语进行交流, 让学生吃的时候说英语, 玩的时候也说英语, 使英语融入学生的生活, 如问候、请求帮助、介绍、道歉、感谢等会话。
也可以拓展课外活动，当然也就是给予学生多一些与人交流的机会，可以和外国人真的交流的机会自然不会是太多的，而且小学生的英语口语水平还是有非常大的局限性的，交流起来还是有的障碍的，但我觉得小学与小学之间可以打造一个机构，譬如学校与学校之间是可以拓展一些学生与学生的英语交流活动，各学校的英语活动比赛，与课本话剧之类的表演，可以进行交流领会，让孩子用他们我们的语言去交流，给他们创设出一个是我们的英语交流的空间。
怎么样教小学二年级英语口语
、加大学生语言基本功的练习，培养学生的语感
1、词语的积累
词汇是语言的要紧组成部分。假如语言没语法,不少东西不可以表达。对英语学习者来讲,扩大词语量是十分必要的。然而,很多学习者在学英语的过程中感到词语数目大,没系统的规律性,在词语学习上遇见了非常大的困难。
结果,不少学生语法学得很好,但因为词语量不足或对词语使用方法学会不够全方位,不可以用英语和其他人交流,给交际带来障碍。因为小学生的英语水平实在太有限了，所了解的词语并不多。可能教师所说的不少东西都不知道，或者是一知半解。
针对学生的词语贫乏，应加大学生词语的积累。
2、语音、语调和语速
口头表达的过程是大家运用各种背景常识和口语技能表达信息的过程，学生对语言入门知识学会程度常见较低，直接影响了口语技能的形成。语音方面，有的学生刚开始就没学会正确的发音，长此以往，不可以辨认一些易混淆的音素，如mouse/mouth;nose/rose等。
语速上，学生表达口语的速度总是较慢，假如再遇见一些连读、弱读、失爆、重音转移等语音语调变化的句子更是无所适从，根本没法准确、流畅地把句子表达出来。学生应学好英语语言基本功，要学好发音,正确的发音是语言交际的基础。
教师在教学过程中应看重对学生语音的练习,不但要教给学生语音、语调方面的常识,更要紧的是要让学生不断地模仿、操练。在英语学习的基础知识阶段，教师要加大语音教学，注意区别和模仿正确的语音、语调。英语中有不少单词的读音是很像的，如tail[teil]和tell[tel]，但它们的意义完全不同，前者是一个名词，指“尾巴”，而后者是一个动词，是“告诉”的意思，两者之间根本没联系，因此需要教师在进行语音教学时严格把关。
英语中还有一些单词的读音是一模一样的，如meet和meat，两个单词都读作[mi:t]，但意义也完全不同，这就需要学生结实地学会这两个单词的意义，依据具体的语境来加以区别，分辨听力材料中涉及到的到底是哪一个单词，才能获得准确的信息。教师要想方法尽量地让学生多听、多说、多交流，让他们一每天发现我们的进步。
、给予学生积极的评价，增强学生的自信心
教育部《小学习英语课程教学基本需要》，小学阶段英语教学的目的是激起学生学英语的兴趣，培养他们对英语学习的积极态度，使他们打造初步的学英语的自信心，培养学生肯定的语感和好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单的平时交流的能力，为进一步学习打下基础。据此，在小学习英语教学的过程当中，怎么样科学地、全方位地评价学生“说”的实质水平非常重要。因此，积极地给予学生好的评价是尤为重要的。
1、 用形式多样的勉励办法增强学生的自信心
在教学中大家不难发现有的学生不敢说不愿说，只不过一味充当听众。长此以往，学生口语能力得不到培养，以致愈加不敢说，愈加不会说。通过察看发现有的学生不敢开口是因为性格缘由，他们不善言辞，胆小内向;有的学生则是自信心不足，怕说错了，也不敢说;还有一些学生由于语文数学学得不好，于是自己给自己定位，觉得一定也不可以学好英语，存在自卑心理，从而产生不想上学情绪。
针对以上缘由，教师第一要对每个学生深入知道，晓之以理，动之以情，感染学生去积很大胆开口。简而言之即因地制宜。在教学中教师要做有心人，擅长察看，找准机会，当令点名鼓励他们勇敢开口，准时表彰。
在课堂上可以用小组竞赛的办法来勉励每一个学生为小组争光，如此每一个学生都会非常积极地开口去说，不仅能够让学生说，还能让他们互相找出不足之处，同时又不会伤害到学生的自尊心。说得好的小组可以得到奖励，说得不好的小组在老师和同学的帮忙下有进步了，也可以进行奖励。
个别的学生可以使用五角星，小贴画等办法进行鼓励。非常重要的是对说得不好的学生可使用集体鼓励的办法，只须他有进步了就能让其他同学一块鼓掌，这对增强他的自信心是很好办法。
2、多用鼓励性语言，增强学生自信心
每个人都期望遭到表彰,一定,所以教师在课堂上要多用鼓励学生的语言, 当学生答对时，教师要给予准时的一定和鼓励Great / Wonderful / well done /……即便学生回答错了，教师要给予准时的帮忙，并给予鼓励：Try again…教师的话会给予学生成功的喜悦，从而不断增强学生参与交际的信心。在持续的鼓励、表彰的氛围中，学生的自信心会不断增强。
对于学生们羞于开口这样的情况，教师应当给学生创造一个好的语言环境，可日渐消除他们的心理障碍。教师可以探寻一些学生熟知的.有兴趣的话题来引道学生开口。如天气状况，我们的家庭，见面的招呼等。让学生发言。但值得注意的是新手有害臊，畏惧，怕出错的心理。
所以在训练的过程中，对表现积极的人给予表彰，增强他们对英语的兴趣。但若发现表达有错的体同学，教师不应该立刻制止或批评，而且应是因势利导，启发他们大胆开口说话。教学形式也要活泼有趣，使学习氛围变的轻松愉悦，让学生在机械，呆板，单调，紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感觉到学英语的乐趣，提升学习的兴趣。
、培养学生学习兴趣，提升学生的口语表达能力
英语新课程标准提出：英语课程要面向全体学生，重视素质教育。课程特别强调要关注每一个学生的情感，激起他们学英语的兴趣，帮助他们打造学习的收获感和自信心，使他们在学习过程中进步综合语言运用能力，提升人文素养，增强实践能力，培养革新精神。所以老师就需要在教学过程中尽量地激起学生的学习兴趣，让学生愿说、想说。
1、借助教学的多样性，激起学生的学习兴趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有激起学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与练习有所起色。抓住小学生好动的特征，可使用全身动作反应法，实物教学法，还可以运用儿歌，歌曲，游戏等办法。这类办法都适应了小学生活泼好动的特征，可以让课堂氛围生动活泼。当学生会感觉英语课非常不错玩，他们也就想上英语课，也想开口说英语了。
为了集初中生的注意力、活跃课堂氛围，可在课堂上穿插游戏或比赛的形式来激起兴趣，学习常识。
使用的游戏应合适学生的年龄特征。对于低年级学生可使用些简单的，易操作的游戏。比如：在复习水果单词时，先把水果放在一只盒子里，让学生闭上双眼用手去摸一摸，让学生猜一猜盒子里装的是什么，然后让学生用英语说出该水果的名字，接着需要学生找一找该单词的“好朋友”;或者出示字母卡片，让学生排队组成一个个水果单词。
这类活动比单纯让学生读单词有效得多。对于高年级学生来讲，则要组织些有困难程度的游戏，并有适合的奖惩规范。在学生了解游戏规则后，应尽可能多的给学生参与的机会。由学生自行组织并参与其中。
2、借助多媒体激起学生学习兴趣
伴随多媒体技术、互联网技术的进步和应用，计算机辅助教学已逐步进入英语课堂。它具备集成文字、图像、影像、声音、及动画等多种功能，加拿大著名学者马歇尔·麦克卢汉说：“媒体是人体的延伸。”
的确，媒体突破了时空限制，提升了教学信息的传递效率，很大地丰富了口语教学的内容和方法。古人云：“工欲善其事，必先利其器。”多媒体是教师教学的有利辅助工具，教师可以借助图文并茂的课件，丰富多采的互联网去激起学生的学习兴趣，让学生去主动学英语。
在用课件和教学光盘时大家可以注意到，有的学生不由自主地就跟着课件或是光盘后面就读起来了，这种”说”的主动性是极为难得的。另外，课后也要让学生的磁带起到用途，学生借助磁带可以非常不错的纠正发音。
譬如：在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，总是受时空限制没办法全部做到。在这样的情况下，大家可运用多媒体来移植情景，形象生动地再现有关对话的时空。比如，下雨的情境课堂上很难再现，大家可用多媒体设施来展示图片或录像，让学生先领会下雨的情境，再学习有关下雨的对话内容，如此学生在情景中深入角色，自觉主动时间，又在表演中充分展露我们的才华，在相互评价中体现自我。
3、拓展课外兴趣活动激起学生学习兴趣
进行口语练习的另一个渠道是拓展课外语言交际活动作为课堂教学的延伸。为此，大家要依据学生语言水平和年龄特征，打造课外活动小组并加大对课外活动的辅导。像学唱英语歌曲，讲英语故事，朗读比赛，表演话剧，小游戏，猜谜等多种形式的活动。
这类活动不只能激起学生学英语的兴趣，并能使学生开阔视线，增涨知识，同时又增加了学生口语训练的机会。延伸课堂，让学生敢说、多说。教师还可依据小学生的特征，精心组织口与交流及多种课外活动，打造英语学习的环境与环境。
如按期举行‘英语角’、‘英语日’、 ‘看哪个说得多’、组织学生将校园内的教室、设施贴上英文单词等活动。同时主张学生在日常用英语进行交流。因此教师要带头‘学以致用’，课上学了，课下就用。鼓励学生大胆说英语，学了打招呼的用语，课内外、校内外见到老师、同学就用英语打招呼。见面说声‘Hi/Hello! How are you?’。
、打造好英语环境，培养学生的语言运用能力
布鲁姆说："成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。"这充分体现了儿童爱新奇、好动的特征，突出了语言的实践性和交际性，使学生可以"学以致用"。打造好的英语环境是练习学生好口语表达能力的先决条件。教师在教学当中必须要重视尽量更多的用法全英文进行教学，让学生身临其境、耳闻目染，真的地掌握怎么样运用语言常识，以便培养他们运用常识的能力。
1、教室的布置
教室是学生最常接触的环境，笔者所在的学校有的教室中用了英语教科书中的卡通人物和场景来布置教室，另外还增加了课文中的一些语句，让学生耳濡目染，不经意间接触了英语，不经意间说起了英语。小学生天性活泼好动，他们无所顾虑、敢想敢说、求新求异的愿望强烈。
因此，大家需要因势利导，不要为了片面追求课堂纪律而打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师应尽量多地用抑扬顿挫的语言，丰富的表情和手势来组织课堂教学，给学生创造一个开放宽松的教学环境。
在教室的布置上也要多下工夫，有专门的英语活动室更好，学生一进教室就能感觉到说英语的环境。除此之外，合理安排学生的座位也能创设肯定的环境。 我一般就会依据不一样的教学内容而调整学生的座位，把他们的作为一小组或环形的形式布置。 如此有益于讨论和交流。
2、创设情境，角色饰演
英语作为一种语言，需要融于肯定的情境之中。课堂表演就是要创造肯定的语言环境，给孩子一份自由进步、自由发挥的天地。乌申斯基过去说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”而表演正是集形象、声音、色彩和感觉于一体。