英语口语能力的培养不可能一蹴而就，教师应当从教学理念、教学办法方法和评估方法等多方面激起学生的学习兴趣，提升他们的积极性。下面我们为大伙带来了高职英语口语培训计划及有关内容，供大伙参考。
高职英语口语培训计划
1、教学习管理常规工作
教学是大学习英语教研室非常重要的工作，教学习管理则是使之落到实处的保障，本学期主要从以下几个方面拓展工作：
1、指导师拟定规范、严谨、科学的教学计划
从事大学习英语教学的教师应该依据教研室提供的各级、各层次的教学需要和指导性的教学计划拟定规范、严谨、科学的教学计划，教学计划应该包含教学班级、学生人数、教师名字、学生基本状况、用教程、本学期教学任务、教学办法、教学重点、难题、教学习管理。
2、备课及教材
教师应该严格在教学计划的指导下进行备课，教研室定于学期初、中、末对教材进行检查。
3、听课规范
教学中的听课可以促进老师之间相互交流，帮助教师成长为专业扎实、教学资深的老师。本学期听课分两条线进行。
教研室组织听课：依据教师课表安排，教研室会组织教学经验相对丰富的老师听取部分老师的讲课，并对老师的讲课进行点评，最后由听课小组给出建议。
自行听课：除去教研室组织的听课外，老师们也可以自行相互听课，听课前领取听课表，听课后后将听课表交回教研室。需要每一个教师每学期自行听课次数不少于两次。
4、作业及作业批改
要学好英语，提升大学习英语教学水平，提升大学习英语三级过关率，没课外作业，仅仅依赖上课时间，而且没老师的作业批改对学生的学习状况进行学会，并不断调整教学内容，改进教学办法是根本不可能的。因此，教师每一个学期依据教学的需要并结合三级需要至少给学生布置5次课外作业，需要学生购买作业本，教师每次对作业的批改率高于20%。
2、教学科研工作
科研是高校生命力的源泉，教学科研始于教学并服务于教学，我系年轻教师多，科研能力较弱，谈不上干出较大的科研成就，教研室的主要任务是尝试作一些基础性的工作，以激起老师们的科研潜力，为将来独立从事科研工作，承担科研课题打一些基础。本学期主要有以下几次科研和教研活动：
1、时间：开学至9月底 a、三级、四级培训机构策略落实 b、期初教学检查 c、教研室主任筹备说课 d、学生补考试题拟定 e、教研室集体备案 f、新生教学策略
2、时间：开学至十月底 a、三级、四级培训开始 b、中升高英语培训策略
3、时间：开学至11月底 a、教程撰写策略落实 b、教师论文 c、期中教学检查
4、时间：开学至12月底 a、三四级训班结业 b、期末教学检查 c、小学二年级口语考查
2017年大学习英语教师工作计划二1、组织老师对上学期期末考试一试卷进行全方位自查，发现问题立即解决，并准时概要经验教训。同时，认真做好上学期期末考试不及格学生的补考阅卷工作。
2、认真做好本学期开学的各项筹备工作，如讲课单，课程表，备课本及讲课教程的发放、有关文件，需要及会议精神的传达，使各位老师在心理上和行动上都能非常快进入角色，确保新学期开学的教学工作稳妥、有序地进行。
3、配合学校迎评创建阶段工作的正常有序拓展，准时认真地学习各种有关文件和简报，部署和落实系部交办的各项任务，努力把本教研室的各阶段工作做到实处。
4、积极拓展互相听课活动，努力提升教学水平和教学水平，要真的把教研室活动建设成为老师们推进教学和科研的要紧平台，力争在“研”字上多做文章。本学期规定每位老师至少听课10次，教研室主任至少听课10次以上;倡导老师们到其他教研室听课学习。
5、教研室课堂教学争取达到以下基本需要：1.常识传授要准确简练2.思想办法要揭示深刻3.重点难题要突出有方4.例题习题要革新有效5.师生交流要互动到位。
6、在期中组织全校各专业大学生英语口语竞赛，激起学生学英语的兴趣和热情。
大学习英语口语教学计划
1.树立“以生为本”的教学理念
第一，教师应当树立“以生为本”的教学理念，以学生的进步为本，一直保证学生在课堂的主体地位。教师是学生学习的指导者，帮助者和促进者，在教学中起着主导用途。在英语口语课堂中，要改变“以教师为中心”的传统教学理念，转变为“以学生为中心”的现代教学理念，培养学生自主学习和解决问题的能力。
针对高职生说英语常见出现开口难的现象，教师应关注他们的心理和情感原因，鼓励学生在用语言的过程中充分表达我们的思想感情，为他们提供广阔的平台和轻松活跃的环境，使高职生敢开口说英语且有话可说，让学生成为口语课的主角，教师则应该负责打造英语的文化交际环境，起到中英文化的桥梁用途。
第二，教师应当从应试教育的教学观念转变为应用技能的教学观念。教师应当认识到英语是国际合作和交流，获得信息，与学习文化常识的要紧工具，而不是为应对考试而开设的学科。特别高职英语的教学目的是在于培养学生的听、说、读、写的能力，来达到交际语言的能力。因此，要抛弃那种仅仅为了应对考试为目的的传统落后的教学理念，重视他们的应用技能和综合素质的培养。
2. 运用现代教学技术和方法
与传统的教学方法相比，现代教学方法充分借助了多媒体和互联网的优势，获得信息和资源的途径更多，内容丰富，形式多样，能让学生摆脱枯燥感，让学习充满乐趣。
第一，使用多媒体教学，激起高职生学习兴趣。教师应针对口语教程，制作重难题分明、图文并茂、生动活泼的PPT课件，应用于高职英语课堂教学。课件要集文字、图片、声音、视频与动画等于一体，并与板书进行有机结合，从而为学生的口语练习创设直观有趣、引人入胜的情境，提供声情并茂的语言材料和几近真实的交际场景，如此能使课堂教学内容形象逼真，教学形式多样，充分调动学生的眼、耳、手，使枯燥的课堂变得有趣，教学成效显著提升。
除此之外，教师既要将丰富的语言资料通过多媒体呈现给学生，提升课堂有限时间内信息传递的容量，增加课堂的密度，又要借用多媒体充分展示教学内容，突出重点，突破难题，让学生在较大程度上拓展我们的常识面，丰富我们的口语语料库。
第二，打造互联网平台，扩张教学空间。教师可以借助互联网将课堂教学延伸到课外，为学生提供英语口语学习的资源。可以在互联网平台上向学生提供教学课件、与口语学习有关的录像与视频、参考资料、网上平台等，为学生搭建广阔的口语操练平台，创造更多训练口语的机会，使学生可以在课外自主学习提升。
另外，还可以通过QQ、微信等各种互联网通讯工具达成教师与学生交流口语练习的方法和学生之间的在线交流。
3. 构建重视过程的教学评估体系
现在，高职院校多以期末的终结性评价来评定学生英语总成绩，且这种终结性评价以笔试为主，对学生的口语不作需要，这不利于调动学生学英语口语的积极性，会直接致使学生对练习英语口语的忽略。
为了更好的学会学生口语学习的状况，笔者建议，使用愈加科学、严谨的量化方法，如按期对学生进行口语测试或在学生的期末考试中加入口语的随堂测试环节，并在学生的期末总成绩中占肯定的比率。随堂口语测试的内容可以是请学生随机抽取一个话题，筹备三分钟后，围绕给定话题向教师说看法或想法。教师当场对学生的口语水平做出具体描述性评价并对学生后续的口语学习给出建议。
假如学院的学生英语基础常见还达不到这个程度，那样可以把形成性评价与终结性评价结合起来。把笔试作为终结性评价的方法，形成性评价则依据学生在英语口语课堂的表现。形成性评价的内容以学生在课堂中的积极发言，情境会话的表演，小组讨论的参与度与朗诵和背诵文章等为考量的规范。如此可以加大高职生在英语口语课堂的参与感，能够帮助对传统的课堂教学模式进行改革，有益于构建科学的高职英语教学评估体系。
同时，教师要防止单一的评价方法，使形成性评价的方法多样化，可在高职英语口语教学活动中通过察看、活动、测试、问卷调查、师生座谈和咨询等方法对学生的口语学习的进展情况进行评价，如此教师就能得到向学生口语学习进程的反馈，从而能准时改进和调节口语教学活动，使高职英语口语教学的成效得到准时的强化。
大学习英语口语课的计划
合作学习理论的内涵和研究
合作学习理论是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期到80年代中期获得了实质性进展的一种教学理论和方案体系。合作学习的主要代表人物Slavin觉得：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获得奖励或认同的课堂教学办法。”国内教育学者王坦把合作学习概念为“一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成一同的学习目的，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学方案体系。”
合作学习理论在高职大学习英语口语特大班额教学中运用的必要性
针对现在高职院校大学习英语口语特大班额教学中存在的一系列问题，如学生发言机会少、不敢开口说英语、口语水平参差不齐与高职院校缺少英语语言环境等，运用合作学习理论来改变口语教学成效就变得十分必要了。
能大大提升学生课堂发言率
在传统的口语特大班额教学中，师生交流互动少，平均每位学生在课堂上用英语表达的机会更是少之又少。通过pairwork或groupwork的形式进行合作学习，更多学生能参与课堂口语活动，不只发言率提升了，而且还能确保每人都有机会发言。
能达成课堂上每人敢于开口说英语
大多数高职学生因为英语基础或者性格等缘由，不想开口说英语，致使口语课教师从头说到尾。而在合作学习中，因为大多数口语训练在小组内进行，学生的紧张和焦虑感会大大减低，这有益于学生打破心理障碍从而张口说英语。
能让不同层次的学生都有所提升
高职院校的学生有些来自普招，还有些是单招进去的，因而学生的素质和英语水平差异非常大。在合作学习中，通过教师的指导和组内相互帮助，能让所有学生达到练习口语，一同提升的目的。
能创造高效且优质的口语教学环境
合作学习打破了传统的课堂教学模式，学生从完全依靠教师、被动地同意常识变成与同学一块探讨交流，一同完成学习任务。在轻松和谐的课堂环境中，学生的学习热情高涨，团队合作意识增强，能有效地达成教学目的。
合作学习任务：
1)课前预习合作。小组明确各自成员的分工，搜集与合作学习内容有关的信息，并以PPT的形式作为各组的成就报告。
2)课堂上参与合作。各小组代表展示成员合作的成就。
3)课后巩固合作。制作调查问卷，在校内外进行调查，写出调查报告，在课堂上以PPT的形式进行汇报。
组建适当的合作学习小组组建科学适当的合作学习小组是口语合作学习教学活动拓展和推行的最重要条件。
因为是特大班额讲课，学生人数多，教师在分组时可参考以下标准：
1)根据“组内异质，组间同质”的原则，将不同性别、性格、学习力、专长的学生进行划分。
2)依据任务难易来划分。依据学习任务的难易程度由学生自由组合，如此既尊重了学生的选择，又能使他们在合作中更和谐。
合作学习在高职大学习英语口语特大班额教学中具体推行因为课堂教学时间有限，不少筹备工作都是在课前进行的。
大学习英语口语将来计划
一基于输出驱动假设的大学习英语课程设计
本小节以郑树棠等编著、外语教学研究出版社出版的《新视线大学习英语1听说课程》中How’syourcollegelife?一课为例，说明怎么样在“输出驱动假设”指导下进行课堂设计。针对该材料，基于常规的教学模式，笔者将提出以输出为主的教学方案：
1.听力输入：加大听力能力练习。具体练习设计为：安排学生课堂上认真听课文内容材料，可重复播放，直至学生可以知道文章大意。在此基础上，需要学生尽量记住细节，并且可以抓住核心词语在文章中运用的语境。
2.口语输出：夯实口语表达能力。教师可提出与课文主题有关的问题Whydidyouchoosethisuniversity?What’syourmajor?Whydidyouchooseit?该环节可以采取分组讨论的方法，两名学生一组进行讨论，并向全班展示讨论状况。本活动教师的角色为问题的发现者，挖掘学生现有常识的不足，给予肯定办法性的指导，从而激起他们对口语提高的自信心。
3.教师反馈，学生获得正确的语言输入。教师从语义角度出发，纠正学生表达的准确性;从内容组织的角度出发，加大学生口语表达的逻辑性。对学生的口语输出进行多方位多角度的评价，并反馈给学生，并向学生提供更多的正确语言输入，既能引导学生注意到自己在语言输出过程中所犯的困惑和误解，又能进行新常识的输入。
4.复述+口译，高强度语言输出。在听力输入练习的基础上，教师可使用多样化的课堂活动进行高强度练习，譬如可采取让学生复述听力材料的方法，加大学生对信息的暂存能力，在复述中用部分已听到的重点信息和核心词句，进行内容的还原。或将学生分成小组，向每组提供有关中文资料，需要学生运用所学表达把中文材料口译成英语。
二“输出驱动假设”对新建本科高校大学习英语口语教学的启示
转变教学思维、更新教学理念新的教学标准已经指出，教师的角色从教授变成了辅助。也就是说，学生在教学过程中不再是客体，教师也不再是课堂的中心。为了达成真的意义上的以学生主导的课堂，教师特别需要转变教学思维，切换课堂主题角色，把教学重点放到学生的语言输出上，而不是教师“单簧”式的为学生“填鸭”，重点放在加大学生的口语表达和交际能力上
。在学生持续的自我输出过程中，可尝试自我发现和学生互评的方法去找出输出中存在的问题，教师亦可从学生的口语输出中探寻其语言表达中的语言错误和逻辑混乱等问题，准时给予指导和反馈，让学生在持续的训练中提高自我口语表达水平，提升语言输出能力。
输入+输出，加大听说结合依据输入+输出假设理论，学生在听力输入过程中，需要把听懂的材料，通过信息的暂存和重组之后，以口语表达的形式作以输出。而在实质的学习中，英语学习者总是容易将语言中的听和说双方孤立起来，以为听力就是能听懂英文材料即可，没必要把它表达出来，更有英语学习者担忧表达错了会被其他人笑话。但事实上听、说是语言学习者需要学会的较为靠前的基础能力，而且是相互影响，相互依赖的。
在这种状况下，就需要教师发挥其语言学习引导者的功能，从心理上让学生克服各种“担忧”，帮助学生们树立自信心，让他们第一敢开口，第二要可以达到会开口的程度。在肯定的程度上允许他们犯一些错误，如语音或语法方面的错误，不要针锋相对的在课堂上批评和指正，而是换一种轻松的方法，既能不伤学生的“面子”，又能让其欣然同意我们的错误，进而改正，渐渐形成一种宽松的课堂氛围。
教师还可以把每节课的教程内容先以听的形式呈现给学生们，让他们在课前依据自己听力的不同程度进行多次反复听，然后在课堂上依据教程的主题和内容提出一些有关的问题，如此学生先以听的形式很多输入语音信号，再结合教师的问题引发他们考虑，然后再组织学生讨论，让每一位学生都能在组内用我们的语言输出答案和我们的想法。这能给大部分学生提供口语训练的机会，尽量地提升每名学生的英语口语表达能力。
以多样化的活动为导向，加大课堂设计语言的输出是指语言学习者对目的语持有状况的一种既定假设，但语言学习者的学习力和学习水平会直接限制其对目的语的持有状况，进而影响这种假设，甚至可以导致错误的假设。
因此，对学习者的学习力和水平需要给予肯定的帮忙，对因此而产生不正确的假设要准时予以提示和反馈，才能是学生重新持有正确的假设。在口语课堂设计中，可通过多样化的活动来丰富课堂，鼓励学习者进行有效的语言输出，让学生在参与不同形式语言活动中，获得有针对性的反馈，与时修正他们持有些不正确假设。
复述课文。这种办法合适低年级学习者。教师可以放一段录音，学习者可依据已经听到的内容，在该内容的基础上进行语言的输出加工，同时学生不可以完全照背。在不完全背诵的过程中，学生充分理解了文章的内容，也训练了表述能力和组织能力。教师可在学生复述之后，对不正确的地方给以相应的反馈。
猜词游戏。教师可以将整班学生分成若干组，组织以语言描述为主的猜词游戏。各组之间两两角逐，每组依次派组员上场描述教师提前给定卡片中得单词，需要在一分钟内用英语描述该单词且不涉及给定的词本身，对手组猜出该词便为所在组取得一分，获胜组进入到下一轮的两两对抗，直至选出冠亚季军。
该活动需要每位学生均需参与，既能够活跃课堂氛围，又能激起学生的兴趣，也能加大学生的团队协作意识，更可以促进学生的语言输出，训练口语表达能力。
情景表演。学生在课堂上听完录音后，教师概要常用套语，列出关键字，学生再结合对话进行分组表演，训练交际功能。既调动了学生开口的积极性，又使他们把所听到的材料通过我们的加工，转化为口语输出的材料。
定题演讲。演讲主题的选择可依据不一样的专业和班级来设定，需要贴近学生生活和专业的需要。需要学生围绕主题提前筹备演讲材料，并在课上组织进行有效的语言输出。每次上课安排一至两名学生上台演讲并回答台下同学针对其演讲内容所提出的问题，或者台下学生须回答演讲者提出的与话题有关的问题。
通过这种活动，不只训练了学生在公共场所讲话的胆量，台上台下的互动也能激起了学生的学习积极性，为了取得面子，课后学生也会积极筹备。这种形式的自由度比较高，可以引出预料不到的输出，教师可以随时发现，随时修正。
小组辩论。这种活动对语言基础和学生的思辨能力都有较高的需要，最适合于英语水平中等以上的学习者，由于辩论需要更高的语言输入基础和灵活的语言输出能力。可将学生提前分组，各小组由小组长组织做好辩论前期的筹备工作，学习者需要很多的查阅与辩题有关的正面和反面资料，从而在筹备过程中，潜意识的得到更多的语言输入。
就辩论过程本身而言，整个过程不但要做到对双方辩手看法和内容的理解输入，而且需要使学习者较大限度地常识输出，语言输出。教师在整个过程中可以进行录音，之后在剖析录音的过程中，有针对的加以修正。
以语言输出环境创造为推手，打造好的语言环境
轻松的语言环境非常重要，当学生处于较为紧张或压抑的氛围之中，记忆力和理解能力就会大幅降低，也就会大大影响到语言输出的水平。同时，老师在学生输出活动中的角色也会干扰学生的输出成效，亲和力强的、擅长鼓励学生的教师，更容易让学生在输出活动中获得自信，进而提高学生的英语兴趣和课堂活动参与度。
因此，教师应伴随学习者不同阶段的不同输出变化给予不同鼓励和一定，激起他们口语表达的愿望和勇气，同时还可充分借助互联网资源，多媒体资源等，结合现代化的教学方法，为学生创造好的语言输出环境。如：图片展示、短片播放、歌曲赏析等，以学生有兴趣的话题为中心，组织和鼓励所有学生表达我们的怎么看和看法。